Dada la creciente importancia de la educación bilingüe en un mundo cada vez más internacionalizado, son muchos los padres que me expresan su preocupación por que el retraso en el lenguaje o el habla que observan en su hijo o su deficiente rendimiento respecto a los niños monolingües, estén motivados por el aprendizaje de dos idiomas. Diferentes estudios neurofisiológicos parecen demostrar que una segunda
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Aunque los niños muestran diferencias en el desarrollo del habla (así como en otras etapas fundamentales del desarrollo), los estudios indican que el vocabulario de un niño de 2 años puede alcanzar hasta 200 palabras y que es capaz de formular frases sencillas (articulando tres o cuatro palabras), utilizar el concepto «yo» y comprender el «mío», decir «no” verbalmente (no con gestos), introducir verbos
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Sabemos por experiencia que la mayoría de las veces, cuando nuestros hijos se ponen enfermos, sobre todo si se trata de infecciones víricas, no nos queda más remedio que esperar a que la enfermedad siga su curso hasta la total recuperación del niño y que hemos de conformarnos con administrar antipiréticos u otros fármacos que suavicen los síntomas más molestos a la espera de
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Con frecuencia trimestral, los padres y, a petición de estos, los profesores del niño, reciben un informe de evolución que compara los avances del niño respecto a los objetivos establecidos en el plan de tratamiento. Estos informes tienen una doble función: mantienen a los padres y profesores al tanto de los progresos experimentados por el niño y permiten al logopeda realizar ajustes periódicos en
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Aunque no es posible establecer con rotundidad la causa de la disfemia, todo parece indicar que en su origen se encuentra una combinación de causas genéticas, fisiológicas y ambientales. Aunque la tartamudez no es síntoma de problema emocional, trastorno psicológico ni dificultad intelectual, si es cierto que los estados de angustia o de estrés pueden agravarla.
Este término engloba todos aquellos recursos y formas de expresión distintos del lenguaje hablado que sirven para facilitar la comunicación de personas con graves dificultades de habla y ayudan a desarrollar la comunicación y el lenguaje cuando estas funciones están alteradas por causas sensoriales, físicas o psíquicas, mejorando así la autonomía personal y la calidad de vida del paciente. Los sistemas aumentativos complementan el
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Por supuesto. Ofrecemos un servicio concebido específicamente para colegios y guarderías. Valoramos y diagnosticamos individualmente al niño en el propio centro escolar y, en función de sus necesidades, actuamos a través de la intervención individual, la estimulación temprana o los talleres grupales.
Si los padres están satisfechos con la mejoría experimentada por su hijo, es obvio que la atención que recibe es suficiente. Sin embargo, por lo general, el volumen de alumnos con necesidades logopédicas suele ser tan grande, que no es habitual que el centro escolar pueda ofrecer el número de sesiones que el niño necesita o reduce esa atención a los casos más serios.
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Estos programas no pretenden reemplazar al tratamiento sino complementarlo. En el caso de la disfemia, por ejemplo, no es infrecuente optar por la intervención indirecta en la que el papel desempeñado por los adultos cercanos al niño (padres, profesores, familiares) es fundamental tanto en el proceso de rehabilitación como para evitar que las dificultades se afiancen. En cualquier caso, el logopeda tendrá extremo cuidado
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Depende notablemente del motivo por el que el niño acude al logopeda además de otros factores como la edad, la capacidad de aprendizaje y de automatización de lo aprendido, etc. Los resultados de las terapias dirigidas a corregir problemas de pronunciación de un fonema (el fonema /r/, por ejemplo) son relativamente rápidos. Los desórdenes relacionados lenguaje requieren plazos bastante más largos. La terapia de
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